miércoles, 25 de abril de 2018

TAREA 5 El Lager

"No tenemos nada nuestro: nos han quitado la maleta con las ropas, los zapatos, hasta los cabellos. Si hablamos, no nos escucharán y si nos escuchasen, no nos entenderían. Nos han quitado hasta el nombre."      
Primo Levi.

Anden de Auschwitz-Bikernau. Por esta vía llegaban la mayoría de los deportados.


EL LAGER: EL INFIERNO EN LA TIERRA

PREGUNTA-GUÍA:

¿Cómo era la vida y la muerte en los lager?

OBJETIVO:
  • Sensibilizar al alumnado con las historias de los campos para tratar de evitar que un hecho así vuelva a suceder. Empatizar con un prisionero y con sus condiciones de vida. 
  • Elaborar un juicio crítico sobre los movimientos totalitarios, especialmente sobre su faceta represora y sobre su deshumanización. 
  • Reconocer la importancia de los testimonios orales como vehículos para conocer la historia.
TEMPORALIZACIÓN:

Tres sesiones:
  1. Explicación de la tarea y visionado de los vídeos relacionados.
  2. Lectura del testimonio y redacción de la reflexión personal.
  3. Escribir microrelato en las redes sociales. Completar tareas pendientes y solucionar dudas o dificultades surgidas.
MATERIAL NECESARIO:
  • Dispositivos móviles (tablets, Pc's y/o teléfono móvil), auriculares, diario de reflexión y material escolar habitual.
Entrada al lager de Mauthausen.

Llegamos al infierno, porque esa es la única palabra que se me ocurre para denominar cómo era la vida en un lager. Un lugar espeluznante. Pero dejemos a León Felipe que mediante la poesía nos introduzca la tarea de hoy.


En este vídeo vamos analizar la teoría básica del Holocausto y aclarar algunos términos. Debéis verlo para poder afrontar con éxito las subtareas de esta quinta entrega del proyecto.




TRABAJO GRUPAL

Vais a realizar un montaje de fotografías en un vídeo de no más de cuatro minutos, editado con el programa Windows Movie Maker o iMovie de Mac (servirían programas similares on Line como Picovico por ejemplo si no disponéis de los anteriores). En el siguiente vídeo un tutorial del programa para saber como utilizarlo.



La temática son los campos de concentración y exterminio, cada grupo sobre su propio nombre (Chelmno, Dachau, Mauthausen, etc.) Debéis buscar fotos pero tienen que aparecer obligatoriamente los siguientes elementos:


Entrada al  lager de Dachau.
  • Un mapa con la localización de todos los campos durante la Alemania Nazi, distinguiendo entre campos de concentración y de exterminio. 
  • Al menos cuatro fotos del lager de la época en la que estaba en funcionamiento. Algunas ideas para la búsqueda pueden ser los planos del campo, fotos de la puerta o de los muros, los barracones, las personas que en él estaban, el resto de dependencias como por ejemplo las cámaras de gas, los hornos crematorios, etc.
    Logo de Google Earth
  • Al menos cuatro fotos de cómo se encuentra ahora el campo, si queda algo o no y si fuera posible hacer una comparativa entre las fotos de antes y las de ahora.
  • A través de la aplicación Google Earth, y mediante las capturas de pantalla, añadir fotos aéreas de los campos de concentración hoy, indicando el país y las coordenadas, e incluso haciendo pequeños vídeos con la aproximación hasta el lugar propio del programa que se puede descargar de manera gratuita y es una gran herramienta de trabajo para Geografía. A unas malas y si no fuera posible, se puede usar el Google Maps o alguna similar. En este enlace un tutorial del uso de Google Earth.
  • En el vídeo deben figurar obligatoriamente un título (nombre de los componentes del equipo, del grupo/campo, del curso y asignatura), unas leyendas explicativas breves de las fotos, los créditos al final del vídeo, algún cuadro estadístico o gráfico que diga cuanta gente murió allí y si puede ser que procedencia tenían los prisioneros y víctimas del campo.
  • Lo mandaréis por correo una vez convertido en vídeo a jm.gil@fundacionpjo.es y lo subiréis a YOUTUBE. Posteriormente lo compartiremos en una lista de reproducción que crearemos a tal efecto.
TRABAJO INDIVIDUAL EN EL DIARIO DE REFLEXIÓN

Pero si hay un campo que ha transgredido los límites de la imaginación, del mal, del horror y que es un nombre que por siempre se relacionará con la barbarie humana, ése es el del lager más famoso, el campo de exterminio más eficiente que crearon los nazis y en el que perdieron la vida según las cifras aportadas, alrededor de un millón doscientas mil personas (1.200.000). Nos referimos al campo de Auschwitz, en Polonia. 


Entrada al lager de Auschwitz

No es una simple cifra. Son 1'2 millones de individuos, de historias de vida que quedaron incompletas, de familias enteras destrozadas y exterminadas. De horror y desesperación, de desesperanza. Vamos a misionar un pequeño vídeo en el que nos hablan de la vida en el campo y luego seguimos.


Hay películas y documentales que hablan de esto. La más reciente se titula El hijo de Saúl. Una película dura, pero necesaria en el que el protagonista era un sonderkomando, uno de los judíos que estaba encargado de introducir a sus correligionarios en las cámaras de gas y luego sacar los cuerpos y trasladarlos a los hornos. Si no te volvías loco el primer día en ese trabajo, era de casualidad. Haciendo click aquí tenéis el tráiler.

Eva Moses en el centro de la
primera fila en esta foto.
Hay otras muchas películas, más o menos afortunadas: La decisión de Sophie, El último tren a Auschwitz, La zona gris, Shoah, El lector, La  lista de Schlinder, El Niño del pijama a rayas, Campos de esperanza, La tregua, La vida es bella, El pianista, etc. Podéis elegir la que prefiráis pero si que sería positivo que vierais al menos, una de éllas. (Es voluntario)

Pero para realizar nuestra tarea vamos a escuchar un testimonio de alguien que sobrevivió a Auschwitz. Es lo más impactante y al mismo tiempo, es una fuente directa, un testimonio de primera magnitud, de los que ya quedan pocos, pues el tiempo transcurrido ya desde entonces hace que ya sean pocos los que por la ley natural queden vivos entre nosotros para contarlo.

Haciendo click aquí accederéis a un enlace a un vídeo con esos testimonios. Pero hay muchos otros, gente que se ha dedicado a recorrer el mundo transmitiendo su testimonio para que el horror no se olvide: Rita Prigmore, Isaac Borosovich, Violeta Friedman, Lucia Adelsberg, Mazal Toa, Besar Mordoh, Eva Moses Kor, una de las gemelas de la fotografía anterior, la niña del centro. Su hermana no sobrevivió.



Annette Cabelli, superviviente del Holocausto.
El mes pasado acudí a la I Jornada sobre las implicaciones educativas del Holocausto en el Ministerio de Educación, en Madrid. Hubo un buen número de intervenciones explicando experiencias didácticas de las que este proyecto se ha nutrido en parte. Pero lo que más impacto produjo en el alma y el corazón de los asistentes fue el testimonio de una de esas supervivientes, Annette Cabelli.

Haciendo click aquí os dejo el resumen que escribí en el blog de La Màgia de la Història, de la intervención de Annette Cabelli. Y aquí un vídeo para que podáis escuchar  y ver a Annette durante al menos dos minutos.

De obligatoria lectura como primera subtarea.

Aquí tenéis el vídeo de la comparecencia a la que asistí en directo, por si queréis escuchar y vivir lo mismo que yo escuché y viví.





Os dejo aquí también un material muy interesante sobre los testimonios de otros supervivientes, por si queréis ampliar el conocimiento.



Y ahora toca reflexionar. 

Escribiremos en el diario de reflexión personal una redacción de un mínimo de 150 palabras en la que resumáis lo que sentís en el alma después de ver los vídeos y leer el testimonio. El título será "TAREA 5 Los supervivientes". No olvidéis ponerlo en el índice. Las preguntas-guía son:

  • ¿Qué sensaciones inundan vuestro corazón? ¿Cómo fue posible ese extremo de barbarie? ¿Qué crees que sienten los supervivientes después de vivir el horror? ¿Crees que escuchar estos testimonios sirve para preservar la memoria? ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para evitar el olvido?


TAREA INDIVIDUAL EN REDES SOCIALES

Pensemos de nuevo en las maletas que han sido abandonadas en los vagones. Un grupo de prisioneros las ha recogido y vaciado. A nadie le va a hacer falta su contenido y los nazis lo pueden aprovechar.

Maletas de Auschwitz
Una vez vacía, las maletas se acumulan en un rincón. Posesiones, sueños y esperanzas rotas y abandonadas en una fría llanura polaca. Allí han muerto sus esperanzas.

En esta subtarea vais a hacer un micro-relato en la red social Facebook para difundir y expresar todo lo que habéis aprendido.

Vais a empatizar con un judío que llega al campo, con un niño que está a punto de entrar en la cámara de gas, con un sonderkomando, con un guardián de las SS, con un superviviente que recibe a las tropas que los van a liberar, con un soldado ruso que llega para liberar Auschwitz... Es decir, con cualquiera de las personas que pudieran estar presentes en Auschwitz.

Pero siempre tiene que haber una maleta como eje temático de vuestro micro-relato.

Los requisitos imprescindibles para su correcta elaboración son los siguientes:
  • Podéis usar la lengua de Cervantes, de Àusias March o la de Shakespeare.
  • Los micro relatos tendrán una extensión de entre 100 y 150 palabras.
  • Habrán al menos dos imágenes adjuntas al mismo, que se publicarán y acompañarán el texto y que deberán estar relacionadas con la temática a la que se refiere el relato. Una de ellas al menos de manera obligatoria debe ser una maleta de las miles que hay en Auschwitz. las podéis encontrar en internet.
  • Se adjuntarán al relato tres hastags de manera obligatoria: #holocaustopjo  #AMFrei #relatoholocaustopjo
  • Deberéis etiquetar al profesor en vuestras entradas: Txema Gil, o bien directamente mencionándome en vuestra entrada o en un comentario debajo de la misma. Así me enterraré de vuestra publicación y podré corregirla.


Además de ser una subtarea de obligado cumplimiento por todos los alumnos, también será un concurso y tendréis la posibilidad de ganar un premio. El jurado estará compuesto por un servidor y María Aragón, vuestra profesora de Castellano.

Aquí os dejo un video con algunos consejos para redactar un buen relato corto.




Habrán tres premios que se harán públicos el día de la conferencia de clausura del proyecto y que consistirán en un detalle material a determinar y un aumento en vuestras clasificaciones del trimestre (Campeón/a 2 ptos. más, subcampeón/a 1 pto. más y tercero/a 0'5 ptos. más en el tercer trimestre) 

En la siguiente imagen os dejo algunas ideas para inspiraros acerca de los tópicos literarios más usados en la historia de la literatura, por si os inspira para encontrar el tema de vuestro relato.



La fecha tope para la realización de este trabajo será el día 10 de mayo de 2018.



BUSCANDO LA EXCELENCIA (Trabajo voluntario)


  • Os propongo hacer un recorrido por la página web del campo de Auschwitz y su museo. Posteriormente me podéis mandar un pequeño trabajito online sobre el mismo (una presentación de Prezi o cualquier otra plataforma, un cartel de Glogster o una infografía de Genialy)
Web de Auschwitz
  • La lectura de algún libro relacionado con el tema del Holocausto y la redacción de una ficha de lectura del mismo también valdría. tenéis opciones de lectura en este enlace haciendo click aquí. Recomiendo en especial los libros de Primo Levi, de Victor Frankl o el Diario de Anna Frank.


Resultados Tarea 1 -Distribución de judíos en Europa en los años 30-

Realizamos un mapa de coropletas adelantando y preparando ya la metodología que usarán en 2 de bachiller.






Resultados Tarea 4 -LAS DEPORTACIONES-

Práctica ¿Cuánta gente cabe en un vagón como los que usaban los nazis? Marcamos las medidas y lo comprobamos. Hemos metido 130, sin maletas y aún cabía más gente... Luego reflexionamos sobre la experiencia.







Vagón usado por los nazis para las deportaciones a los campos de la muerte.
Nos empiezan a llegar las primeras infografías sobre las deportaciones a los campos de la muerte y el medio de transporte más habitual que se utilizaba, los vagones de ganado. 

El enlace a la explicación de la TAREA 4 y lo que había que hacer, está disponible haciendo click aquí.

Vamos a ir añadiendo poco a poco alguna de estas infografías hechas en la página web Genialy, que permite realizar trabajos muy visuales y claros de entender, un material educativo fantástico que estamos generando y que ayuda a sintetizar la información adquirida, a trabajar las nuevas tecnologías y a adquirir los conocimientos necesarios en este proyecto y en la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de bachillerato.






jueves, 19 de abril de 2018

TAREA 4 La solución final

"Bajo las condiciones de la tiranía, es más fácil actuar que pensar.”    Hannah Arendt



PREGUNTA-GUÍA: 


¿Cómo y por qué se tomó una decisión tan radical?

OBJETIVOS: Conocer la forma y las consecuencias de la decisión de los nazis de acabar con todos los judíos de Europa.
Empatizar con las personas que fueron deportadas de los guettos a los lager.
Reflexionar sobre los mecanismos mentales que un individuo puede usar para tomar una decisión que acarrea unas consecuencias semejantes sin cuestionar la autoridad. Reflexionar sobre lo ético, lo moral y lo legal.

TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.

MATERIAL NECESARIO: Cinta aislante, cinta métrica o metro, diario de reflexión, material escolar habitual, pc, móvil o tablet.

Gente andando en el ghetto de Lublin.

Los judíos estaban ya recluidos y pasando las de Caín. Habían pasado ya por dos fases para los alemanes:
  1. Los judíos no pueden vivir como judíos (Leyes de Nüremberg)
  2. Los judíos no pueden vivir entre nosotros (Guettos)

Y ahora la tercera fase: los judíos no pueden vivir.

Ya habían tratado la cuestión de la "solución final al problema judío" otros mandatarios nazis anteriormente y propuesto soluciones. Veamos lo que dice la Wikipedia al respecto:

El 31 de julio de 1941Reinhard Heydrich, comandante de las Oficina Central de Seguridad del Reich (Reichssicherheitshauptamt o RSHA), recibió una orden de Hermann Göring para preparar la «solución final de la cuestión judía». 

En la carta, que según Adolf Eichmann fue redactada por el mismo Heydrich y presentada solo para su firma, Göring, después de encargar una «solución global» (Gesamtlösung) de la cuestión judía en el área de influencia alemana, repite la orden de que «me presente sin demora un plan global de las medidas organizativas, prácticas y financieras necesarias para la ejecución de la solución final [Endlösung] que se pretende dar al problema judío».

Hoy la Casa de la Conferencia de Wannsee es un memorial con un museo y
un centro educativo para estudiantes, donde se investiga sobre la etapa nazi.
Para ello, quince gerifaltes nazis se reunieron el 20 de enero de 1942 en la villa Wannsee, a las afueras de Berlín para tomar una decisión al respecto. Dejemos que el cine, nos ponga en situación y usémoslo como herramienta didáctica. Estos son fragmentos de la película del año 2001 La Solución Final del director Frank Pierson.



Hubo que buscar una solución a las grandes matanzas que ya se estaban perpetrando según los ejércitos de la cruz gamada iban avanzando durante la Segunda Guerra Mundial. El número de judíos bajo dominio nazi aumentaba exponencialmente. Las unidades de ajusticiamiento que iban tras las tropas en su avance, eliminaban elementos no deseables para el régimen. las unidades llamadas Einsatzgruppen ejecutaban a sangre fría grandes matanzas. Pero empezaba a pasar factura a nivel psicológico a los soldados y no era "efectivo". Se necesitaba matar mucho y rápido y sin que afectara a la moral de las tropas y si puede ser, sin que la opinión pública se enterara.

Porque Goebbels ya estaba ocupandose de difundir a la comunidad internacional disparatadas teorías de reubicación de la comunidad judía en otros países como Madagascar, y realizando documentales falsos de la vida en los campos de concentración, totalmente manipulados.

La realidad era la que hemos podido ver en el vídeo. Se estaba decidiendo acabar con todos los judíos de Europa, lo más rápido posible. Así de simple, así de frío, así de espeluznante. Los judíos debían ser conducidos a campos de trabajo forzoso que en realidad eran campos de exterminio. Y rápido.

Se habían hecho experimentos para evitar que los verdugos vieran la cara a sus víctimas y se eligió el gas como medio de eliminación masiva. La proverbial eficacia alemana en el trabajo se puso a disposición del régimen de la esvástica. La industria al servicio de la muerte, la tecnología y la ciencia al servicio de la maquinaria asesina más grande de la historia.  Y esto nos lleva a un dilema moral que podemos debatir:

¿Es lícito el uso de la ciencia para fines malévolos? ¿Es lícito industrializar la muerte? ¿Cumplían órdenes los verdugos y no se podían oponer a las órdenes recibidas? ¿Se banalizó el mal? ¿Se deshumanizó la muerte?

Estos aspectos los debatiréis en clase de Filosofía con Jose Miguel y haréis referencias a autores tan importantes como:
  • Primo Levi y su Trilogía de Auschwitz
  • Victor Frankl y su El Hombre en busca del sentido
  • Y en especial Hannah Arendt, con su obra Eichmann en Jerusalén.
 ¿Os suenan estos nombres? ¿No? Pues ya os sonarán. pero son de lectura muy recomendable los tres.

Aquí van las subtareas que debéis hacer en esta tarea 4:

TRABAJO GRUPAL:
  • Seguimos completando nuestro VOCABULARIO con los siguientes términos: Campo de concentración, campo de exterminio, Lager, cámara de gas, hornos crematorios, deportación, holocausto, Shoah, gasear, Zyclon B, genocidio, einsatzgruppen, sonderkomando.
Un fotograma de La rafle, de Roselyne Bosch, en el que se recrea
la deportación de judíos a través de la estación de Austerlitz, en París.
  • Los trenes empezaron a trasladar gente hacia su destino final, la muerte en la cámara de gas o el trabajo forzoso hasta la muerte. Eichmann fue el encargado de la coordinación de los trenes que debían efectuar ese transporte. vamos a preguntarnos como eran esas condiciones y para ello crearéis una INFOGRAFÍA titulada: "El traslado a los campos de la muerte (1941-1945)" en la página web Genialy. En ella deberá constar al menos los siguientes aspectos: 
      • Mapa de las vías de deportación hacia los principales campos de exterminio. Ubicación y nombre de los mismos.
      • Fotografías de los vagones en los que se trasladaba a los deportados.
      • Medidas de los vagones y gente que se transportaba en cada uno de ellos.
      • Foto de Eichmann y los otros responsables de la deportación. 
      • Otras cuestiones voluntarias relacionadas con el tema.
¿Qué es una infografía? ¿Cómo la hacemos?


Os dejo un vídeo tutorial para utilizar este programa. Es muy sencillo y salen unas presentaciones muy chulas.


  • Y AHORA UN RETO: deberéis traer cinta aislante de color y RECREAREMOS en el patio las medidas de un vagón de transporte y de las condiciones de los que en el viajaban, empatizando con los deportados y comprobando in situ las medidas en las que eran trasladados de un lugar a otro. La información tendréis que buscarla y colaborar entre todos los miembros del grupo en su correcta ejecución. El profesor no solo valorará que hayáis aplicado bien las medidas y el resultado final. En esta ocasión me importa mucho más el proceso, que será lo que más valor tenga en mi evaluación.


BUSCANDO LA EXCELENCIA

Una de las historias más macabras de la Humanidad es la de los Einsatzgruppen, los escuadrones que iban detrás de las tropas alemanas haciendo limpieza de elementos indeseables para el régimen. Cuéntame quiénes eran, que hacían, cómo lo hacían y todo lo que consideres oportuno para conocer a estos grupos.



  • Puedes hacer un trabajo sobre ellos en formato digital en la página web Glogster que permiten realizar carteles muy interesantes ya que puedes añadir muchos recursos (fotos, videos, enlaces, imágenes, textos, etc.). Haciendo click aquí os dejo el tutorial que ya gastamos en la tarea anterior. Mándadmelo por correo a jm.gil@fundacionpjo.es
El "trabajo" habitual y diario de los Einsatzgruppen

RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES Y GRÁFICOS (INFOGRAFÍA)
HOLOCAUSTO  “Proyecto Arbeit Macht Frei”  HMC 1º BACHILLERATO

miércoles, 18 de abril de 2018

TAREA 3 El Guetto

"Nunca hay que olvidar que todo lo que Hitler hizo en Alemania era legal"  Martin Luther King Jr.


Los guettos, la antesala del Infierno

Muro del gueto de Varsovia. Vista del Palacio Lubomirski
bombardeado en el parque Puerta de Hierro, 24 de mayo de 1941.

PREGUNTA-GUÍA

¿A qué condiciones de vida fueron relegados 
los judíos tras las leyes de Nüremberg?

OBJETIVO: Conocer y analizar las primeras acciones dirigidas a apartar a los judíos de la vida pública de los "verdaderos alemanes".
Empatizar y reflexionar sobre una acción que aparta a las personas y limita sus libertades por una distinción racial. 
Definir con conocimiento de causa el concepto xenofobia y sus consecuencias en esta etapa histórica. 

MATERIAL NECESARIO.  Diario de reflexión, teléfono móvil, proyector o pizarra digital para el visionado de escenas de películas, ordenador portatil, material escolar habitual.

TEMPORALIZACIÓN.  Dos sesiones.

Las leyes de Nüremberg

Según las leyes de Nüremberg promulgadas por la Alemania nazi los judíos en una primera fase de esta persecución, fueron privados de su derecho de vivir como tales.

Pero la segunda fase fue iniciada con rapidez y violencia. Ahora los judíos no podían vivir entre los "verdaderos alemanes". Y por tanto debían ser apartados, recluidos, excluidos, privados de libertad, estigmatizados. Y por supuesto, todos sus bienes incautados. Solo podrían coger unas pocas cosas y meterlas en la maleta.

Un grupo de soldados conduce a los judíos hacia el guetto de Varsovia.


Aparece de nuevo la maleta, el leif motiv de este proyecto. Imaginad por un momento que de todo lo que tenéis, solo pudierais elegir para llevaros a una nueva vida a un lugar desconocido lo que os cupiera en una maleta. Y no, no es una trolley de esas gigantes que hay ahora. No. Es una como esta. Pensad... ¿Qué meteríais?

Hagamos una pequeña introducción a los hechos con este vídeo que deberéis visualizar en casa y que resume brevemente los acontecimientos y características generales. Y en especial los acontecimientos que lo provocaron todo, la quema del Reichstag, que fue atribuida a los judíos. Y la Kristallnacht, la noche de los cristales rotos. El principio del fin para muchos. Desde ese día, fueron conducidos a unos barrios apartados y amurallados, viviendo hacinados en apartamentos diminutos, en un lugar al que se le llamó GUETTO.

Y ahora veamos como era la vida en un guetto. Y para ello vamos a utilizar una herramienta pedagógica muy potente... El cine.

Dibujo que hizo Josef Bau de la puerta de entrada al Gueto de Cracovia.

Hay muchas películas que han recreado la vida en el guetto pero las más conocidas son La lista de Schlinder de S.Spilberg y El pianista de Roman Polanski. He hecho una pequeña selección de escenas para que entremos en situación. 


Canción de Jorge Dréxler

Escena de la silla de ruedas.
Inicio de la película, deportación y el guetto.

La lista de Schlinder.

El guetto de Cracovia

A lo largo y ancho del territorio dominado por los nazis, se crearon muchos guettos en los que recluir a los judíos en la antesala del infierno, en la plataforma de lanzamiento hacia lo desconocido. Será temporal, le decían. Se os trasladará a un lugar mejor, se les explicaba. Hubo guettos en Varsovia, el más grande de todos que llegó a albergar a casi 300.000 judíos. 



También en Cracovia, Budapest y otros lugares. Y aquí empieza vuestro trabajo. Habrá una tarea grupal y una individual. Allá vamos.

Tarea grupal.

A cada grupo se os asignará un guetto y realizaréis una infografía online (o si lo preferís una cartulina de esas con fotos pegadas, aunque ya queda un poco anticuado...) Os aconsejo hacerlo en la plataforma online Glogster


Debéis explicar cómo eran los guettos, cómo se vivía allí, normas de obligado cumplimiento, planos, ubicación, caracterísitcas de cada uno de ellos, que restos quedan hoy visitables o que nos recuerden sus horrores... En esta plataforma podéis usar textos, enlaces, videos, fotografías, mapas y un montón de recursos. Aprovechadlos todos. Es muy fácil y el resultado es muy interesante y clarificador.

La lista de grupos y guetto designado es la siguiente: 

  1. Guetto de Varsovia  (Dachau)
  2. G. de Cracovia  (Treblinka)
  3. G. de Budapest  (Mathausen)
  4. G. de Kaunas  (Buchenwald)
  5. G. de Leopolis  (Sobibor)
  6. G. de Minsk   (Belzec)
  7. G. de Lodz  (Chelmno)
Por si es la primera vez que gastáis este programa gratuito, aquí os dejo un vídeo tutorial muy sencillo. Seguid los pasos y no tendréis ningún problema para su realización.




Fecha de entrega el 23 de abril de 2018

Tarea individual.

En vuestro diario de reflexión y de manera individual, contestaréis a estas preguntas creando una redacción/reflexión. las preguntas son una guía para la misma. Podéis usarlas en el orden que queráis o reflexionar sobre otros aspectos, pero sin perder de vista el tema que nos ocupa. El título será TAREA 3 LOS GUETTOS. Recordad añadirlo al índice. Las preguntas-guía son:


Deportaciones de judíos a los guettos.
¿A quién benefició este proceso contra los judíos? ¿En qué aspectos? ¿Por qué hubo un silencio casi sepulcral del resto de las naciones? ¿Hubo huida de los judíos, pero por qué no se fueron más viendo lo que les venía encima? ¿Se hizo todo a lena luz del día o de forma oculta? ¿Estuvo la avaricia presente en el corazón del resto de alemanes no nazis? ¿Hay algún caso similar hoy en el mundo? ¿Hacemos caso esta vez las naciones del sufrimiento de otros pueblos o razas? Compara el proceso de guetización de los judíos con otros en la historia: Apartheid, marginalidad de barrios en las grandes ciudades (el Bronx, Nazaret, y otras ciudades) los barrios chinos, etc. Y ¿los campos de refugiados de sirios? ¿por qué no hacemos nada ante el sufrimiento ajeno? ¿Qué puedes hacer tú?

Buscando la excelencia.

Os propongo un trabajo voluntario para aumentar aún más vuestros conocimientos sobre el tema (y la nota por supuesto, también):

  • Podéis hacer un mapa de Europa en el cual indiquéis los guettos más importantes. Lo podéis hacer a mano o con una aplicación on line que se llama zeemaps y que os permite ubicar lugares poniendo una chincheta y aportando información relevante sobre el guetto. Haciendo click aquí tenéis un tutorial para usar el programa. Está en inglés porque no he encontrado ninguno en español, pero se entiende muy bien.
  • Podéis leer la historia de una niña que se escondió con su familia y que es muy conocida. Vivió oculta en Amsterdam hasta que fue delatada y deportada al campo de concentración donde murió. Podéis visitar la web de su museo haciendo click aquí, donde se puede realizar una visita virtual de la casa donde vivió. El libro es el mundialmente conocido por todos Diario de Anna Frank. Altamente recomendable. haciendo click aquí tenéis el libro completo en pdf. Y si lo leéis podéis hacer una ficha de lectura del mismo y entregarmelo como trabajo voluntario.




RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES Y GRÁFICOS (GLOGSTER EDU SOBRE GUETTOS)
HOLOCAUSTO  “Proyecto Arbeit Macht Frei”  HMC 1º BACHILLERATO
RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN
REFELXIÓN ESCRITA (VIDA EN LOS GUETTOS)
HOLOCAUSTO  “Proyecto Arbeit Macht Frei”  HMC 1º BACHILLERATO